Problém: Objevování se zavede v mozcích našich žáků. Nevidíme to. Můžeme učinit pouze závěry na základě toho, co naši žáci uvádějí i jako dělat. Vadné pochopení objevování znamená vadné pojetí toho, jak bychom měli učit.
V tomto blogu napsaném Sarah Cottinghamovou objevujeme 4 metody objevování, které se objevují v rozporu s našimi intuicemi. Pokud přesně pochopíme, jak přesně přesně objevují, můžeme učinit mnohem lepší rozhodnutí o tom, jak přesně učit.
Zarezervujte si Science of Recovering Instructor Workshop
Vyhněte se pouhým napodobováním odborníků
Je přitažlivé podívat se na konečný cíl objevovat a pokusit se přimět žáky, aby to napodobovali. To by znamenalo vysvětlení toho, co „odborník“ v předmětu dělá, a také stanovení úkolů žáků pro kopírování odborníka. Například napodobování stylu umělce nebo praktikující obavy z zkoušky, než jsme se zabývali většinou tématu. Tím se ignoruje proces objevujícího se, že se odborníci stanou své odborné znalosti.
Líbí se mi analogie Marathonu Daisy Christodoulou: Nezačnete trénovat na maraton běžením maratonů. Jíte zdravě, dostanete dostatek spánku, děláte krátké, rychlé běhy i pomalejší a delší. V podstatě se vyvíjíte stejně jako provozování maratonu s využitím činností, které nevypadají extrémně jako běh maratonu vůbec.
To je přesně totéž pro naše lekce. Pokud je konečným cílem, že žáci mohou přenést své porozumění napříč tématy, aby mohli v budoucnu obavy o zkoumání odpovědí a také využít toto porozumění, pak úkoly, které vyžadují k rozvoji tohoto porozumění První.
Žáci neobjevují, co učíte
Významní žáci z toho, co uvádíte, je kombinací toho, co uvádíte (nebo alespoň kousky, ke kterým jde), a také vhodného porozumění, které již mají. Každý žák využije alespoň poněkud odlišné porozumění k pochopení toho, co říkáte. To znamená, že výsledný význam každý žák bude alespoň poněkud odlišný. Jinými slovy, když jste žáky vysvětlili něco nového, máte před sebou 30 různých interpretací.
Žáci neobjevují, co učíte. Žáci objevují jejich interpretaci toho, co učíte.
To znamená, že vyžadujeme, abychom byli pečliví ohledně kontroly vhodného předchozího porozumění žáků, než představíme něco nového, např. Bezpečně chápou, co je symbolika, než začnu přesně vysvětlovat, jak jej autor využívá? Požaduji Real Madrid Dres odkaz na toto bezpečné porozumění a vyvíjet z něj ve svém vysvětlení, pak vyžaduji znovu zkontrolovat, že mají přesné pochopení toho, co jsem vysvětlil.
Výkon není úplně stejný jako učení
Tenhle je docela nespravedlivý. Jako učitelé jsme v objevování podnikání, ale objevování nelze vidět, jak lze pouze odvodit. Co využíváme k odvození učení? Jediná věc, kterou můžeme: výkon žáků (co uvádějí i jako dělají). Takže zjistit, že výkon nemusí být velkým známkou objevování, je docela nepohodlné.
Proč nesmí být výkon velkým známkou učení?
Okamžitě může velký výkon vypadat, jako by žáci objevili to, co jste je naučili. „Učení“ nebo alespoň, objevování, které chceme pro naše žáky, je však dlouhodobý proces. To znamená, že to musíme dlouhodobě hledat. Když máme známky mnoha lekcí a mnoho týdnů, že žáci pochopí koncept, pak můžeme začít odvodit učení.
Navíc podmínky, které v krátkodobém horizontu narušují výkon, mohou z dlouhodobého hlediska zlepšit objevování a podmínky, které se rychle zvyšují, často přestanou pracovat na podpoře dlouhodobého objevování (Bjork & Bjork, 2020). Zrušení pro zlepšení … co by mohlo být kontraintuitivnější?
Jak přesně tedy narušíme výkon pro podporu učení?
Ve vhodnou dobu můžeme využívat metody, jako je metoda vyhledávání (testování s nízkým podílem), mezery (ponechání mezerů mezi přezkoumáním materiálu), jakož i prokládání (střídavý materiál/otázky z různých oblastí studia). Ty se nazývají „žádoucí Portugalská fotbalová reprezentace Dres potíže“ (Bjork & Bjork, 2011), protože v krátkodobém horizontu ztěžují věci pro žáky (tj. Zhodí výkon) však mohou zvýšit dlouhodobé učení.
To však může být složité pro implementaci dobře, takže Racing Club de Avellaneda Dres se podívejte na tyto dále, stejně jako přemýšlení o motivaci žáků může být také důležité.
Nevádějte se porozumění od dovedností
Jako učitelé věříme obtížným o důležitých dovednostech, které chceme učit žáky. To nás může vést k výuce dovedností jako obecných procesů. Například mohu své žáky naučit lekci o tom, jak přesně „vyhodnotit“ vysvětlením, co to je, a také jim poskytnout soubor kroků k odpovědi na odpověď „vyhodnotit“ otázku. Zatímco tonull